viernes, 3 de julio de 2009

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.



Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos
"1 La enseñaza de la física

http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/" Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre éstos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar. Cada modelo tiene una relación de subordinación con algún cuerpo teórico que sirve de apoyo o fundamento. A partir de éste se puede deducir buena parte del modelo y muchas de las tomas de decisiones racionales que contiene. Los cuerpos teóricos se refieren a modelos sobre la construcción del conocimiento de ciencias, a una teoría de aprendizaje o ambas cosas a la vez. Más o menos explícito, a todo modelo se le puede asignar una determinada posición epistemológica En clase partimos de la investigación de las principales leyes que determinan el campo de estudio y de los objetivos que se pretenden alcanzar en clase, seguido de el análisis de los contenidos formulas y sus diferentes aplicaciones, para aterrizar en una practica experimental, que incluye el reporte de las por escrito de las actividades desarrolladas durante la (semana) clase.
2 Ibíd Modelos de enseñanza que se fundamentan en algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias. Las disciplinas usadas para estos modelos son la Historia y la Filosofía de las Ciencias. Estos modelos comparten un tratamiento de la cognición del alumno semejante que se perfila desde las construcciones cognitivas hechas en el plano de ciencias, de ahí que la expresión “el alumno como científico” (AcC) sea la que mejor las sintetiza. Considero que la experimentación en la materia de física es fundamental para el tratamiento de la cognición del alumno, es en esta asignatura en donde se pretende generar mayor competencias en los alumnos de este nivel.
3 Ibíd "Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento" Pasar de un nivel de conocimiento a otro superior significaría hoy aprender con “h” sin embargo no es una ley casarse fielmente con un método de aprendizaje conocimiento, sino formar una amalgama con los métodos, para que permitan tomar recursos de cada uno de estos y fortalecer los lazos del conocimiento del alumno y que este pueda ser competente en cualquier ámbito de desarrollo.
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/4_Procesos_comuni/4_3/Valeiras_758.pdf En nuestra propuesta la dimensión epistemológica se operativiza a través de dos variables Por una parte, cuando se trata de estructurar el modelo con TIC, una componente que hay que considerar, ya sea de forma implícita o explicita, es la naturaleza de la ciencia que se enseña. Otro aspecto particularmente importante se refiere a cómo la comunidad científica construyen, genera y acepta teorías, en un campo determinado de trabajo. Este aspecto determina la variable construcción de teorías que se caracteriza por la corrección de los contenidos científicos dentro de una teoría determinada, la lógica conceptual de los conceptos dentro de la teoría, la actualización y la profundidad. Si bien a muchos profesores como a las diferentes instituciones educativas requerimos de una capacitación del majo de las nuevas tecnologías con el fin de impulsar el uso de las nuevas tecnologías para la educación, en lo personal realice una actividad basada en la TIC elaborando equipos de trabajo, los cuales realizaron blogs con una temática y el resto del grupo evaluó la información y realizo los comentarios pertinentes al tema.
http://www2.uah.es/jmc/an11.pdf "Entre las destrezas básicas que se espera que desarrollen
los alumnos de ciencias destacan las capacidades de
observación, clasificación, comparación, medición, descripción,
organización coherente de la información, predicción,
formulación de inferencias e hipótesis, interpretación
de datos, elaboración de modelos, y obtención
de conclusiones (Esler y Esler, 1985; Carter y Simpson,
1978). Según Baker, existe un paralelismo notable entre
algunas de las destrezas básicas anteriores y ciertas
estrategias cognitivas y metacognitivas que se necesitan
y aplican en el procesamiento de información
" En las clases de física principalmente cuando trabajamos en el laboratorio a través de una practica experimental, se establecen alcanzar los objetivos que se describen en la celda de la izquierda con el único fin de establecer competencias de aprendizaje en los alumnos.
4 Ibíd "Una forma posible de desarrollar la metacognición
en el marco del cambio conceptual consiste en el
empleo de actividades que siguen el esquema predecir - observar
- explicar (Gunstone y Northfield, 1994). En
estas actividades se hace que los alumnos formulen, en
primer lugar, predicciones acerca de determinadas experiencias
o demostraciones de cátedra. Se pone especial
atención en que los alumnos expliciten las razones en
que se basan para sus predicciones. El objetivo es que los
alumnos sean conscientes del papel de los conocimientos
previos en la interpretación de los fenómenos.
" Partir de la experiencia para crear experiencia es una de las actividades que se realizan al interior de un proceso experimental en el aula, en conjunto con los alumnos para el análisis e interpretación de los resultados es conveniente conocer las experiencia del alumno con el manejo de la información que el tiene.
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/view/21859/21694 El constructivismo dinámico rechaza el principio de correspondencia y aborda el problema de conocimiento desde una perspectiva orgánica. Por esta razón también se podrá denominar constructivismo organicista. A los alumnos se les brinda el espacio para que puedan establecer las relaciones del conocimientos con otras ciencias que ya domina.