alumnos de 3III

ALPIZAR HERNANDEZ MARCOS ANTONIO
BETANCOURT CRUZ ELMER
BRAVO CALIXTO REBECA
CARBAJAL JAVIER JESUS
CORTEZ GASPAR ROSA ELIA
CORTEZ ROLDAN BRUNO MAURICIO
DE LA CRUZ MORA ERICK FERNANDO
ESTRADA HERNANDEZ DENISS FLORIBEL
FARFAN HERNANDEZ MARIA DEL SOCORRO
FELIX JUAN JANETH
FLORES VERA EYMER
FRANCISCO OCAMPO ESMERALDA
GASPAR HERNANDEZ BRENDA
GOMEZ ARELLANO VALERIA
GOMEZ ROJAS JAQUELINE
GONZALEZ MAYA IRMA YHAREYMI
GRANADOS CRUZ DANIEL
HERNANDEZ ACOSTA DARCI ITZAYANA
HERNANDEZ HERNANDEZ ABIGAIL ANDREA
HERNANDEZ HERNANDEZ BRENDA
HERNANDEZ LOPEZ FILEMON
HERNANDEZ ROQUE LUIS ANTONIO
JUAREZ MORALES KARINA
MARTINEZ HERNANDEZ BRENDA GUADALUPE
RAMIREZ GONZALEZ JESUS
RODRIGUEZ BETANCOURT MAGALI BERENICE
SANCHEZ GARCIA ALBERTO
SANCHEZ MENA GUADALUPE MARIBETH
VAZQUEZ ROMERO HANS EMMANUEL
VERGARA CONSUELOS ALBERTO
VERGARA CONSUELOS MARIA GUADALUPE

calificaciones de fisca

Elabora un cuadro comparativo sobre las características de las ondas transversales y longitudinales Diferencia las características y propiedades de las ondas Comprende la interferencia constructiva y destructiva de las ondas Diseño experimental Conclusiones Observaciones Diferencia los fenómenos acústicos por sus características Compara las cualidades del sonido. Realiza la solución de problemas reales sobre el efecto Doppler Diseño experimental Conclusiones "Observaciones
" "Comprueba las leyes de la reflexión y refracción con una práctica de laboratorio y comenta sus conclusiones con su equipo de trabajo y con el docente.
" Comprueba las características de espejos y lentes realizando una práctica de laboratorio, comentando sus resultados con sus compañeros de equipo y con el grupo. Indaga con su profesor sobre la aplicación de los espejos y lentes en su vida diaria "Busca información bibliográfica o fuentes electrónicas sobre la Teoría General de la Relatividad y del efecto fotoeléctrico.
" Compara la información bibliográfica o electrónica sobre efecto fotoeléctrico "Explica la importancia y aplicación de los reactores en la producción de la electricidad
" "Diseño experimental
" "Conclusiones
" Observaciones Total calificacion





H M NOMBRE DEL ALUMNO



Total calificacion
1 ALPIZAR SANTOS NORMA ANGELICA 7 7 6 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6.5
2 ANASTACIO HERNANDEZ JOSE MANUEL 10 10 10 10 7 10 10 9 9 10 4.5
3 ARANA CORTEZ DAVID NIGEL 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 E 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0
4 ARELLANO LOPEZ SOCORRO 10 10 10 10 10 9 8 10 10 10 E 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.9
5 ARELLANO OSORIO BRENDA DANIELA 10 6 6 6 6 6 10 10 10 3.3
6 BARON GASPAR DANIEL 7 9 0.8
7 BERNAL SOLANO ERICK ALEJANDRO 9 10 10 9 8 7 8 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.0
8 CARBAJAL CARBAJAL ENRIQUE 10 10 8 10 10 10 10 10 0 10 10 7 9 7 6 7 6.4
9 CARBAJAL DOMINGUEZ AIDE 10 10 10 10 10 E 10 10 10 10 10 E 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0
10 CARBAJAL GRANADOS MARILU 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 E 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0
11 ESCOBAR MARTINEZ JANETH 10 10 10 10 10 10 10 10 10 MB 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.5
12 ESTEBES HERNANDEZ CANDELARIA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.0
13 ESTEVES OLIVARES FABIAN 9 0.4
14 ESTRADA MACEDO ERIKA NALLELI 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9 9 4.7
15 FLORES GONZALEZ MAURICIO 9 9 8 10 10 8 9 6 7 6 9 9 9 9 5.6
16 GARNICA FLORES ROSA ISELA 10 6 8 7 6 10 10 9 8 8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.1
17 GOMEZ BENITEZ DULCE MARIA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 4.3
18 GOROSTIETA VILLAFAN JUAN CARLOS 7 7 10 10 10 10 2.6
19 HERNANDEZ BARRERA ERIK 6 6 9 9 8 8 7 B 10 10 3.5
20 HERNANDEZ FLORES SALOMON 7 7 7 9 7 7 10 10 10 10 4.0
21 HERNANDEZ GONZALEZ NESTOR 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0
22 HERNANDEZ HERNANDEZ ANA KAREN 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8.6
23 LOPEZ HERNANDEZ CECILIA 10 10 7 10 8 B 10 10 10 10 7 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.1
24 MARTINEZ AGUILAR CENDRY 9 10 9 8 10 10 10 10 10 10 10 10 5.5
25 MARTINEZ RAMIREZ AVIEL GUILLERMO 10 10 10 10 6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6.5
26 MELENDEZ JUAREZ IRMA 10 10 10 10 10 MB 10 10 10 10 10 MB 10 10 10 10 6.7
27 MONDRAGON ESCOBAR ARIZANDI 9 8 8 D 7 8 7 2.2
28 MORALES EMBRIZ ANGEL DE JESUS 8 10 10 10 10 10 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 7.0
29 RAMOS CORTEZ RODRIGO 10 8 9 10 10 10 10 10 7 8 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8.1
30 RIOS AVILEZ JESUS 8 6 6 9 9 9 2.2
31 ROA GOMEZ YESSICA 9 7 6 6 5 D 8 8 8 8 8 10 4.0
32 SANCHEZ MENA ARIANA BETZABET 10 10 10 10 10 10 7 10 3.7
33 SANCHEZ SERRANO DANIEL 9 9 9 9 9 8 10 3.0
34 SANTANA HERNÁNDEZ ISABEL 7 6 8 8 7 6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 7.2

Óptica

INSTRUCCIONES: Ya par finalizar la ultima parte del trabajo de esta unidad revisa tus comentarios anteriores.

3.3.1 Concepto y propagación de la luz
3.3.2 Intensidad luminosa y flujo luminoso
3.3.3Iluminación y ley de la iluminación
3.3.4 Leyes de la reflexión y refracción
3.3.5 Espejos y lentes


1.- Comprueba las leyes de la reflexión y refracción con una práctica de laboratorio y comenta sus conclusiones con su equipo de trabajo y con el docente.
2.- Comprueba las características de espejos y lentes realizando una práctica de laboratorio, comentando sus resultados con sus compañeros de equipo y con el grupo.
3.- Indaga con su profesor sobre la aplicación de los espejos y lentes en su vida diaria.
4.- Busca información bibliográfica o fuentes electrónicas sobre la Teoría General de la Relatividad y del efecto fotoeléctrico.
5.- Compara la información bibliográfica o electrónica sobre efecto fotoeléctrico,
6.- Explica la importancia y aplicación de los reactores en la producción de la electricidad
7.- Diseño experimental
8.- Conclusiones
9.- Observaciones

Ondas sonoras

INSTRUCCIONES: Una vez que terminaste la primera parte continua con la segunda recuerda que deberás subir tu archivo completo en forma de comentario.

3.2.1 Definición y velocidad del sonido
3.2.2 Fenómenos acústicos
3.2.3 Cualidades del sonido
3.2.4 Efecto Doppler


1.- Diferencia los fenómenos acústicos por sus características.
2.- Compara las cualidades del sonido.
3.- Realiza la solución de problemas reales sobre el efecto Doppler
4.- Diseño experimental
5.- Conclusiones
6.- Observaciones

02

Movimiento Ondulatorio

INSTRUCCIONES En la siguiente lista se presentan las actividades que elaboraste en docs. ya que tenas toda la información sube la a este blog en forma de comentario se anexan los subtemas.

3.1 Ondas mecánicas
3.1.1 Concepto y clasificación de las ondas
3.1.2 Características y propiedades de las ondas
3.1.3 Interferencias de onda
3.1.4 Refracción y difracción de las ondas


1.- Elabora un cuadro comparativo sobre las
características de las ondas transversales
y longitudinales.

2.- Diferencia las características
y propiedades de las ondas.

3.- Comprende la interferencia
constructiva y destructiva
de las ondas.

4.-Diseño experimental.

5.- Conclusiones

6.- Observaciones

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.



Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos
"1 La enseñaza de la física

http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/" Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre éstos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar. Cada modelo tiene una relación de subordinación con algún cuerpo teórico que sirve de apoyo o fundamento. A partir de éste se puede deducir buena parte del modelo y muchas de las tomas de decisiones racionales que contiene. Los cuerpos teóricos se refieren a modelos sobre la construcción del conocimiento de ciencias, a una teoría de aprendizaje o ambas cosas a la vez. Más o menos explícito, a todo modelo se le puede asignar una determinada posición epistemológica En clase partimos de la investigación de las principales leyes que determinan el campo de estudio y de los objetivos que se pretenden alcanzar en clase, seguido de el análisis de los contenidos formulas y sus diferentes aplicaciones, para aterrizar en una practica experimental, que incluye el reporte de las por escrito de las actividades desarrolladas durante la (semana) clase.
2 Ibíd Modelos de enseñanza que se fundamentan en algún aspecto de la construcción del conocimiento de ciencias. Las disciplinas usadas para estos modelos son la Historia y la Filosofía de las Ciencias. Estos modelos comparten un tratamiento de la cognición del alumno semejante que se perfila desde las construcciones cognitivas hechas en el plano de ciencias, de ahí que la expresión “el alumno como científico” (AcC) sea la que mejor las sintetiza. Considero que la experimentación en la materia de física es fundamental para el tratamiento de la cognición del alumno, es en esta asignatura en donde se pretende generar mayor competencias en los alumnos de este nivel.
3 Ibíd "Modelos de enseñanza que se fundamentan en alguna teoría sobre la construcción del conocimiento del alumno. La disciplina más usual para apoyar estos modelos es la psicología. Las ramas más consideradas son la psicología del aprendizaje, psicología cognitiva o psicología evolutiva. Se denominarán, modelos para la enseñanza de las ciencias considerando al “alumno como aprendiz” o AcA.
Frente al amplio conjunto de modelos y propuestas de enseñanza para las ciencias basados en la analogía del “alumno como científico”, es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento" Pasar de un nivel de conocimiento a otro superior significaría hoy aprender con “h” sin embargo no es una ley casarse fielmente con un método de aprendizaje conocimiento, sino formar una amalgama con los métodos, para que permitan tomar recursos de cada uno de estos y fortalecer los lazos del conocimiento del alumno y que este pueda ser competente en cualquier ámbito de desarrollo.
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/4_Procesos_comuni/4_3/Valeiras_758.pdf En nuestra propuesta la dimensión epistemológica se operativiza a través de dos variables Por una parte, cuando se trata de estructurar el modelo con TIC, una componente que hay que considerar, ya sea de forma implícita o explicita, es la naturaleza de la ciencia que se enseña. Otro aspecto particularmente importante se refiere a cómo la comunidad científica construyen, genera y acepta teorías, en un campo determinado de trabajo. Este aspecto determina la variable construcción de teorías que se caracteriza por la corrección de los contenidos científicos dentro de una teoría determinada, la lógica conceptual de los conceptos dentro de la teoría, la actualización y la profundidad. Si bien a muchos profesores como a las diferentes instituciones educativas requerimos de una capacitación del majo de las nuevas tecnologías con el fin de impulsar el uso de las nuevas tecnologías para la educación, en lo personal realice una actividad basada en la TIC elaborando equipos de trabajo, los cuales realizaron blogs con una temática y el resto del grupo evaluó la información y realizo los comentarios pertinentes al tema.
http://www2.uah.es/jmc/an11.pdf "Entre las destrezas básicas que se espera que desarrollen
los alumnos de ciencias destacan las capacidades de
observación, clasificación, comparación, medición, descripción,
organización coherente de la información, predicción,
formulación de inferencias e hipótesis, interpretación
de datos, elaboración de modelos, y obtención
de conclusiones (Esler y Esler, 1985; Carter y Simpson,
1978). Según Baker, existe un paralelismo notable entre
algunas de las destrezas básicas anteriores y ciertas
estrategias cognitivas y metacognitivas que se necesitan
y aplican en el procesamiento de información
" En las clases de física principalmente cuando trabajamos en el laboratorio a través de una practica experimental, se establecen alcanzar los objetivos que se describen en la celda de la izquierda con el único fin de establecer competencias de aprendizaje en los alumnos.
4 Ibíd "Una forma posible de desarrollar la metacognición
en el marco del cambio conceptual consiste en el
empleo de actividades que siguen el esquema predecir - observar
- explicar (Gunstone y Northfield, 1994). En
estas actividades se hace que los alumnos formulen, en
primer lugar, predicciones acerca de determinadas experiencias
o demostraciones de cátedra. Se pone especial
atención en que los alumnos expliciten las razones en
que se basan para sus predicciones. El objetivo es que los
alumnos sean conscientes del papel de los conocimientos
previos en la interpretación de los fenómenos.
" Partir de la experiencia para crear experiencia es una de las actividades que se realizan al interior de un proceso experimental en el aula, en conjunto con los alumnos para el análisis e interpretación de los resultados es conveniente conocer las experiencia del alumno con el manejo de la información que el tiene.
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/view/21859/21694 El constructivismo dinámico rechaza el principio de correspondencia y aborda el problema de conocimiento desde una perspectiva orgánica. Por esta razón también se podrá denominar constructivismo organicista. A los alumnos se les brinda el espacio para que puedan establecer las relaciones del conocimientos con otras ciencias que ya domina.